中小学教育培训背景范文篇1
一、高校心理健康教育师资队伍的基本情况
1．专兼结合的教师队伍。以兼职为主。专职教师少
在本次问卷调查的27所高校中，除1所高校信息不详之外，其它26所高校共有专、兼职教师160人，平均每校6．15人。其中，专职教师47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼职教师113人，占70．62％，平均每校4．35人。实际上，在26所高校中，有3所高校尚无专职教师，兼职人员中有一部分人只是挂名或偶尔参加活动(有先后聘请的)。因此，经常参加心理健康教育工作的人数有可能还要少。
据我们的粗略统计，27所高校约有学生516322人，按47个专职教师折算师生比约为1：10986，即平均每个专职教师要面对1万多学生，这大大超过了一个教师所能承担的工作量，其教育质量能否保证也值得怀疑。
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．教师队伍以心理学教育学、思想政治教育、医学三方面力量构成，且以心理学教育学工作者为主
调查结果表明，160位专兼职教师中，除7人信息不详之外，153人中有心理学教育学学科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育学科背景的22人，占14．38％，有医学背景的14人，占9．15％，分列前三位。这一排序与马建青、王东莉(1995年)的排序不同，他们的排序是思想政治教育工作者、心理学工作者和医学工作者，且以思想政治教育人员为主。这一结果不同是符合我国高校心理健康教育发展的大趋势的，它反映了我国在上世纪90年代后期以来，心理健康教育工作上专业化的进程及所取得的成效，是很令人欣喜的。
3．专职教师所学专业相对集中。兼职教师所学专业相对分散
本调查的47个专职教师中，除3人专业信息不详之外，44人中有心理学(临床心理、教育心理学、社会心理学、管理心理学等)教育学学科背景的35人，占79．55％；有临床医学学科背景的5人，占11．36％；有哲学学科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育学科背景的1人，占2．27％。44人所学专业涉及四个，专业相对集中，心理学教育学、医学、哲学学科背景分居前三位。在本调查的113位兼职教师中，除4人专业信息不详之外，109人中有心理学、教育学学科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育学科背景的21人，占19．27％；有医学学科背景的9人，占8．26％；其它专业(如中文、哲学、数学、俄语、体育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所学专业一共涉及10个，专业相对分散，心理学教育学、思想政治教育、医学学科背景分居前三位。
4．女性教师多，男性教师少
本次调查的160位专兼职教师中，女性教师107人，占66．87％，男性教师53人，占33．13％。其中，47个专职教师中，有女性教师34人，占72．34％；男性教师13人，占27．66％。在113位兼职教师中，女性教师73人，占64．60％；男性教师40人，占35．40％。
5．在35岁以下的年轻教师中，专职教师多于兼职教师
在本调查的专兼职教师队伍中，除两人年龄不详以外，最小年龄24岁，最大年龄68岁。35岁以下教师70人，占44．30％，36～60岁之间的教师87人，占55．06％，60岁以上1人，占O．06％。47位专职教师中，35岁以下的教师29人，占61．70％；113位兼职教师中，除两位信息不详之外，35岁以下的教师41人，占36．94％。35岁以下年轻教师的比例，专职教师高于兼职教师24．76个百分点。
6．教师队伍中具有研究生学历的超过半数
在本调查的160位专兼职教师中，除12人学历信息不详之外，有研究生学历的88人，占59．46％；本科学历的56人，占37．84％；双学位的3人，占2．03％；专科学历的1人，占0．68％。其中，47个专职教师除1人学历不详之外，46人中具有硕、博士研究生学历的有26人，占56．52％；有本科学历的17人，占36．96％；具有双学位的3人，占6．52％。
113个兼职教师除11人学历信息不详之外，102人中具有硕、博士研究生学历的62人，占60．78％；具有本科学历的39人，占38．24％；具有专科学历的1人，占0．98％。
7．其他参与人员因校而异
本次调查中，我们对“除专兼职教师外，你校参与心理健康教育工作的还有……”作了统计，除3所高校信息不详之外，24所高校中，四个选项中，选“学生辅导员”的占75．00％，选“班主任”的占54．17％，选“学生骨干”的占66．67％，选“任课教师”的占41．67％。(因每所学校可能选择了两个以上的选项，因此四个选项的百分比合起来超过了100％)。调查结果也显示，不同高校参与心理健康教育人员的广泛程度也有所不同。有15所学校选择了四个选项中的2～3项，占62．50％，有5所学校选择了四个选项中全部四项，占20．83％，有4所学校在四个选项中只选择了其中一个选项(学生辅导员或学生骨干)。
二、高校心理健康教育师资队伍的在职进修情况
1．专兼职教师进修制度还未形成。兼职教师进修机会更少
关于从事心理健康教育工作的教师进修情况，在问卷调查的27所高校中，除两所学校信息不详之外，专职教师“一年至少保证有一次机会外出进修或参加研讨会等”的占60％，“有时有一次机会甚至更多机会，有时一次机会都没有，没有规定”的占32％，“没有机会”的占8％；兼职教师在这三个选项上的比例则分别为28％、16％和56％。总的说来，专兼职教师有一些培训与提高的机会，但培养的制度还未形成，随意性较大。相比而言，兼职教师的培养机会更少。本调查的结果表明，目前我国高校心理健康教育教师队伍是以兼职教师为主的，这种使用多而培养少的矛盾不能不引起我们的高度重视。
2．有较大比例的高校还没有举措培训其他参与人员
关于参与人员的培养培训与提高，笔者也曾作过调查，除2所学校信息不详之外，在其它25所学校中，“学校定期举办有关心理健康教育技能的培训活动”的占44％；“学校分批选派人员接受专业培训”的占56％；“学校没有什么举措”的占20％(因其中有5所学校同时选了前两项，所以百分比合计超过了100％)。可见，在参与人员的培训与提高上，各高校之间存在差异，有20％的高校还没有培训举措。
在目前我国专职教师数量严重不足、以兼职教师和其他参与人员为主要力量的心理健康教育格局下，在培养提高专职教师的同时，更需要加强对兼职教师及其他参与人员的培训与提高，这是促进我国高校心理健康教育工作专业化、规范化的重要举措，也关系到我国高校心理健康教育工作进一步发展与深化。
三、加强高校心理健康教育师资队伍建设的思考
1．加大心理健康教育相关本科专业和研究生学位点建设，培养心理健康教育专业人才
目前国内一些高等院校已设置了心理健康教育相关专业的学科和研究生学位点，以培养这方面的人才。如首都师大教育系自1998年起招收学校心理辅导方向的本科生，北京师范大学心理学院2002年增设了心理咨询本科专业。然而，这些还远远不能满足需要，国家和地区的教育行政部门要进一步加大力度，合理规划并创造条件开设心理健康教育相关本科专业和研究生学位点，推进心理健康教育专业人才的培养。
2．切合实际，按生师比规定专职教师数量
教育部出台的有关大学生心理健康教育的四个文件中，除[2003]2号文件外，其它三个文件都强调了加强大学生心理健康教育工作队伍建设问题。三个文件在文字表述上大同小异，即要通过专、兼、聘等多种形式，建设一支以专职教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高等学校大学生心理健康教育工作队伍。在专职教师的配置上，三个文件都提到“少量、精干”的原则。“少量”是数量规定，数量如何规定，[2001]1号文件中没有涉及。[2002]3号文件(实施纲要)别提到，专职教师的“数量可根据实际需要自行确定”。[2005]1号文件中指出，“配备一定数量专职从事大学生心理健康教育的教师”。这些提法比较模糊，弹性较大，刚性不足，操作起来不方便。笔者的调查结果表明，目前我国高校心理健康教育专职教师数量太少，师生比平均达1：10986，难以满足日益发展的心理健康教育工作的需要。日本国立大学每5000～10000名大学生配有1名专职心理咨询员，而私立大学则每3000～5000名大学生配有一名咨询员。西方国家，特别是美国，辅导与咨询人员与学生的比例在上世纪60年代末期为1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解决这一矛盾，笔者认为，各高校要保证足够数量的心理健康教育专职教师，现阶段可按师生比l：3000～5000配置心理健康教育专职教师。
3．加强心理健康教育培训基地建设，不断提高培训质量
为了提高专兼职教师从事大学生心理健康教育工作的职业道德以及必备的基本理论、专业知识和技能水平，教育部社政司在天津师范大学设立了全国普通高等学校大学生心理健康教育骨干教师培训基地，各省也设有高校心理健康教育教师培训中心，承担大学生心理健康教育师资的培训工作。但根据被培训者反映，普遍存在下列问题：培训内容过于注重理论讲授，缺乏必要的操作技能训练；缺乏实习督导；案例分析少；培训时间短，很少有时间让学习者自己去体验或彼此分享、督导，培训效果不尽如人意。要改变这种现状，笔者建议：
第一，制订科学、合理的培训计划。培训计划包括培训目的、培训对象、培训内容、师资要求、培训时间、拟达到的效果等，这些都要有详细的规定，做到培训计划化、规范化。一个培训计划在实施一到二轮后，要广泛征求培训人员和被培训人员的意见，做到及时修改完善，逐步形成一个又一个的培训包。
第二，开展分类培训。目前，我国高校参加大学生心理健康教育工作的人员(专兼职教师、班主任、政治辅导员、其他任课教师等)的专业水平及技能掌握程度参差不齐。根据这一现状，笔者建议，各级培训部门要针对不同人员，制订不同的培训规格要求，坚持开展分类培训。按照不同的规格要求，实施不同内容、不同时间的培训，提高培训的针对性与实效性。
第三，坚持培训经常化。大学生心理健康教育工作队伍的专业化是心理健康教育发展的必然趋势，从专业化水平低到专业化水平高，这一过程是分阶段的，不可能一步到位，中间有个过渡阶段。我们的方向是通过若干年的努力逐步完成这一过渡。要达成此目标，除了从心理学、教育学等学科引进、充实专业人才外，另一个重要途径就是对现有从事大学生心理健康教育工作的人员进行培训。因此，各级教育行政主管部门要做好培训的持久战准备，督促各级培训机构将培训经常化，并长期坚持。
第四，加强技能训练与实习督导。很多时候，各级培训机构为了增加规模效益，培训班的人数往往多则超过100人，少则70～80人，加上时间仓促，学员少有机会甚至没有机会参加技能训练与实习、督导。为了避免这种情况出现，笔者认为，教育行政主管部门要控制承办方的规模，一般不宜过大，要合理分配理论知识学习与实践技能培养的时间，并在培训过程中注重师资的研究能力与反思能力的培养。
4．协调好部门之间的关系，做好高校心理健康教育教师资格认定工作
2001年3月我国劳动和社会保障部颁布了心理咨询师国家职业标准，最低要求是“取得本专业或相关专业中专以上毕业证书、经心理咨询员正规培训达规定标准学时数，并获得毕(结)业证书者”。教育部《普通高等学校大学生心理健康教育实施纲要》(试行)中明确指出：“对于通过培训达到上岗要求者，由教育部认定的有关承训机构颁发资格证书，逐步做到持证上岗。”显然，这两个规定分属于两个不同的部门，彼此并不互相认定，存在着一定的矛盾。因此，教育部与劳动和社会保障部必须加强沟通，解决目前高校心理健康教育工作持证上岗与现实存在的矛盾。
5．管理激励，调动教师开展心理健康教育的积极性
心理健康教育是一项新的工作，教师需要学习，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通过各种管理措施调动教师的积极性，使教师的参与有学校管理作为保障。如将兼职教师的值班算作其工作量的一部分，并折算为标准学时；咨询老师的咨询报酬平均每小时不低于50～60元；学校要对心理健康教育老师的工作进行考评，对工作突出的老师，给予心理健康教育先进工作者的荣誉称号，并获得相应的物质奖励，考核不合格的要取消其资格；学校要配合有关部门，对从事心理健康教育工作的老师进行资格审查，符合要求的才可以上岗；凡获得学校心理健康教育教师资格的老师，可优先外出进修、培训、参加各类学术会议。
6．全员培训，使每个教师都能担负起心理健康教育的任务
中小学教育培训背景范文篇2
关键词：幼儿教师；英语口语能力；英语口语能力的构成；英语口语能力的培养
随着互联网+时代的来临，中国人已经意识到培养英语交际能力的重要性。幼儿园开展英语教育顺应时展的要求。教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，将小学英语正式纳入小学必修课程。而幼儿园英语教育在如何做好幼小衔接上起着不可忽视的作用。幼儿英语教育的顺利实施，离不开专业师资的合理组织。众所周知，幼儿语言发展关键期为3-8岁，幼儿教师应该抓住这个关键期培养幼儿的口语表达能力。提高幼儿英语口语表达能力是决定幼儿英语教育质量的重要因素，因此幼儿教师英语口语能力的培养与提高显得尤为重要。但幼教工作者发现幼儿教师英语口语存在很多问题：幼教专业毕业的教师语音语调不标准；大学英语专业毕业的英语教师缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，不适合幼儿的年龄特点，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性；具有良好的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师专业知识不过关。这些问题的存在势必影响幼儿英语教学质量。
幼儿教师英语口语能力的构成是指在幼儿园中从事幼儿英语教学的幼儿教师必须具备的英语口语能力。它包括：英语专业知识（听说读写四项基本功）、英语语音、英语语调、英语读写能力、英美文化知识等。
幼儿园英语教师主要有英语专业毕业的教师、幼教专业毕业的教师、具有良好的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师三种。针对当前幼儿英语师资存在的问题，制定合理的培训目标，安排针对性强的培养培训内容。
1.培养培训目标：培训完成后，要求幼儿英语教师能够胜任课堂的教学工作和贯穿幼儿一日生活的英语教育工作。如幼儿的游戏活动、常规活动等。
2.培训内容：由于师资来源不同，培训课程也有所不同，如下：
（1）幼教专业毕业的英语教师，学前教育理论知识比较丰富，但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶，在英语专业上有所欠缺，对这部分教师的培训，可聘请高校外语系的讲师来本园培训，利用业余时间授课，内容是：A.语音、语调：培训教师将48个国际音标逐个培训给幼儿园的受训教师。培训教师首先讲解英语和汉语的发音部位的不同，然后将每一个国际音素的发音部位、与汉语音素的异同详细地给受训教师讲解；给受训教师讲解陈述句、特殊疑问句、一般疑问句的语调及一些特殊语境下的特殊语调，每个句子中单词的重读、次重读、弱读等。让教师模仿正确、地道的发音。B.英语语言知识和英语听说：可选用《新概念英语》教材，从第一册开始讲解，使受训教师掌握《新概念英语》教材的内容，在听说读写四个方面都有所提高。语言知识的教授应该与传统的英语语言知识教学法区别开，传统的英语语言教学法是单纯地、大量地教授，而今应当在运用中感知语言知识，在运用中点破语言知识，在交际中掌握语言知识。②将语言知识点放在情境中、交际中教授，提高受训教师的语言知识运用能力和英语听说能力；模仿强记、反复操练对外语学习的作用是不容否定的。③因此，学习者掌握语音知识、提高听说能力、掌握语法规则都要经历一个从模仿强记到灵活运用的过程；课堂上教师要结合教学内容，创造性地设计各种真实的场景，模拟真实语言环境，引导受训教师进行交际性训练从而掌握英语语言知识，并提高英语听说能力。C.幼儿英语教育内容：教师将教育内容背熟，包括课堂上的教材内容，幼儿一日生活的常用语，培训教师记录受训教师的发音有何错误或不规范，然后逐一纠正。遇到不懂的语法点，培训教师要讲解。D.文化背景：学习者不具备英语的文化背景知识，势必影响其学习效果，所以学习英语，英语国家的文化背景知识是非常重要的，培训教师要把有关英语国家的文化背景、生活方式向学生加以介绍，必要时还要把它们同中国的文化特点进行对照。
中小学教育培训背景范文篇3
关键词：远程教育；财经专业；实训体系构建
中图分类号：G724.82文献标识码：A
作者简介：付乐（1977-），女，江西九江人，副教授，硕士，研究方向：经济管理，远程教育。
一、在远程教育背景下，财经专业实训体系构建的背景
（一）在远程教育背景下，师生角色的转变
在远程教育背景下，财经专业实训活动中教师将逐步以“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式取代传统的“满堂灌”的授课方式。学生的学习从单纯的课堂听讲，转变到主动或在教师的引导下分析问题、挖掘并提炼资源、角色扮演、身份体验、判断趋势上来，因此，在远程教育背景下，财经专业实训活动使学生在整个实施过程中参与的主动性和积极性得到极大的提高，同时，教师的角色也从原来的“一手包办”的家长身份，转变成实训活动中设计、开发实训项目、引导思考和评价成果，从而使整个实训的实施过程对学生起到引导和评价的作用。在远程教育背景下，财经专业实训体系构建应该彰显学生是认知主体的现代教育思想。
（二）在远程教育背景下，学习模式的转变
在传统的课堂教学模式中，学生作为学习个体，只需要埋头苦干，既使被动地接受知识往往也能获得不错的学习成绩，而在财经专业实训活动中，除了部分作业可以由一个人独立完成，很大一部分的作业是需要靠团队完成的，因此，学生的团队合作能力与自主探索能力是同等重要的。在以往的课堂学习中，教师传递给学生的知识量和信息量是有限的，在远程教育背景下，为了完成一个预先设计好的任务，需要大量的知识和技能，而这些又大部分来源于课堂教学之外，所以原来的学习模式已经不能适应新的学习任务。
（三）在远程教育背景下，教学目标的转变
在远程教育背景下，财经专业实训活动将以全新的教学目标来考核教师和学生，即实训在考核教师对专业知识的把握、引领，项目模块的设计与开发能力的同时，学生对专业理论知识的理解与消化，以及将专业知识活学活用的实践能力、团队的合作沟通能力、应对突发事件的随机应变能力都将通过实训活动的实施一一得以体现。在这种新的教学目标下，学生的学习将不仅仅局限于理论知识，而是既要拥有丰富的理论知识，同时要兼备实践能力和应对能力，不仅如此，通过参加财经专业实训活动，学生查找、分析、选择和使用信息资源的技能将不断得到提高，从而培养了良好的信息素养。而相对于传统的教学模式，教师以人才培养模式为依据，以课本为基础，主要讲授专业理论知识，考核形式呆板，教学目标单一，从而使学生缺乏学习主动性和积极性。
（四）在远程教育背景下，教学体系的转变
在远程教育背景下，财经专业实训体系将着重偏向业务处理能力。为了更好地加以说明，在远程教育背景下，新的财经专业实训教学体系，笔者设计了金融专业实训体系简图。而在传统教学体系中，金融专业的体系大致涵盖以下几门课程：政治经济学、西方经济学、金融学、商业银行经营管理、国际金融、国际结算、国际贸易、保险学、金融市场、货币银行学、证券投资学、金融工程等等。通过新旧两种教学体系的比较，新的教学体系内容多，范围广，多数侧重于实务的处理能力与水平。由此，我们不难看出构建财经专业实训体系是应对新的教学体系的必然要求。
二、在远程教育背景下，财经专业实训体系模块设计应遵循的原则
（一）模块的完整性
财经专业知识丰富，同一个专业往往涉及到多个研究方向，因此有必要对这些知识进行有效整合，按不同的特征形成若干个实训模块，每个实训模块都必须设置既相互独立又能前后呼应的实训项目。通过完成这些独立的实训项目，学生能将所涉及的专业知识点逐步进行消化。如金融专业仅商业银行这一栏目就有储蓄业务模拟实训、结算业务模拟实训、信贷业务模拟实训、个人金融业务模拟实训、电子银行业务模拟实训等，这些模拟实训在夯实学生的专业基础知识的同时，也能训练学生的银行业务处理技能。同样的，金融专业其他业务，如保险业务、证券业务、国际金融业务和央行业务其他栏目也应设置涵盖整个专业体系的模拟实训板块，使整个实训模拟板块具有高度的完整性，学生通过模拟实训的训练，不仅对整个专业的理论知识具有了一个通观全局的把握，同时，对具体业务处理能够驾轻就熟。
（二）模块的一体性
财经专业每个专业方向都有各自独立的教学体系，每个教学体系在内容上具有连续性。在设计实训体系时，要根据具体的业务流程设计各个实训模块之间的先后关系，从而使每个实训模块之间是一个知识由浅入深，由易到难的循序渐进过程，不仅如此，在每个实训模拟板块结束时设置一个小综合模块，对学生的专业知识进行一个总结和归纳，增强实训模拟的专业性和实用性。如金融专业的实训模块设计中，银行业务、保险业务、证券业务、国际金融业务和央行业务这五大一级模块下，分别设置相对独立的二级实训模块，每个二级模块的考核内容和功能要具有一体性，业务处理模块要保持连贯性。
（三）模块的专业性和综合性
实训体系的设计要着眼于学生的专业能力，提升专业技能。在设置实训模块时应注重实训项目的开发与遴选，争取与实际业务环境一致，在指导教师的引导下，达到实训应有的效果。在考核学生的专业能力同时，还应注重学生的创新意识、团队精神等综合能力的培养。
（四）考核的高效性
财经专业实训体系的考核要全面，同时要具有可操作性，因此，实训体系要明确一个相对稳定的规范标准，确立考核方式，全面考核学生的理论知识和实践技能，学习态度和学习方法，团队精神和创新能力。
三、在远程教育背景下，财经专业实训体系模块构建设想
财经专业改革和探索的目标一直致力于培养既有丰富的理论知识，又有实战能力，且经验丰富的财经专业技术人才。实训过程是一个系统地将理论知识积累不断地转化为实践运用能力的重要环节，在远程教育背景下，这是一个不可或缺的过程。在设计财经专业实训体系时，要结合远程教育的特点，以培养一线岗位高技能应用型人才为目标和出发点，展现具体明确的业务流程和动态环境。以下仅以金融专业为例，设计了四段式金融专业实训体系流程图。在该实训体系中我们将按照学习体系的层次递进性分别设计好四个一级模块，分别是：课内教学实训模块、课后软件实训模块、课后仿真实训模块、课后实战实训模块。以下笔者将依次对上述四大模块进行解析。
（一）课内教学实训模块
在该级实训模块下，我们将按照金融专业不同的研究方向设置五大二级实训模块。它们分别是：银行实务、保险实务、证券实务、中央银行实务、国际金融实务。该级模块的实施建立在学生已经初步掌握了相关课程专业知识的基础之上，任课教师应对实训项目进行遴选或设计，重点体现该课程的一些主要技能，使学生学会运用基础专业知识处理一些简单业务问题，在培养专业意识的同时逐步培养职业精神。任课教师也可以根据现实需要，依据不同的方向，设置各种个性化的三级小模块。
（二）课后软件实训模块
该阶段主要借助各种实训软件，设计开发和鉴别甄选一个良好的实训软件，是完成该模块教学功能的关键所在。在该级实训模块中，我们依然是根据财经专业的不同研究方向来进行模块设置与学习。以金融专业货币银行方向为例，我们设置了三大二级模块，分别是资产业务实训、负债业务实训、中间业务实训。同时，我们根据银行的业务类型，在二级模块下设置了三级模块，他们分别是：贷款业务实训、投资业务实训、定活期存款业务实训、结算业务实训、信用证业务实训、信托业务实训、租赁业务实训、业务实训。通过该模块的训练，学生基本上能对整个课程内容有一个熟练把握与合理应用，对所涉及的专业知识和技能能够融会贯通，已经初步具备了专项业务处理能力。
（三）课后仿真实训模块
该模块的设计主要是为了更好地衔接知识与技能，学习与运用，使学生更好地与实践岗位对接。该模块可以在任课教师的指导下，借助各主要门户网站的技术优势，由学生自主完成。如现在很多财经网站上都根据财经专业设置了高仿真的模拟训练。学生只需要注册一个用户名，就可以轻松的完成实训。如金融专业证券投资方向的很多学生都纷纷在证券之星网上注册，即可拥有一个证券账号，证券行情完全和股票实时行情一致，在游戏中运用专业知识，推动对所学知识的整合、理解和应用，从而达到事半功倍的效果。
（四）课后实战实训模块
该模块是整个实训的最后一个环节，也是真正意义上的上岗实训。在这个阶段学生将在任课教师与企业人士的双重指导下处理各项业务，学生的专业素养、职业操守、团队协作能力以及随机应变能力都能得到很好的体现与提高。为了完成该实训模块，学校的配套工作显得尤为重要，如建立良好的校企合作联盟等等。上述四大模块从递进层次上来说，第一大模块即课内教学实训模块属于基础实训层次，第二大模块即课后软件实训模块属于专业实训模块，第三、第四模块即课后仿真实训模块和课后实战实训模块属于综合实训模块，它们四大模块无论是从实训内容，还是实训难度、实训功能上来说都是一个逐层递进的关系。远程教育背景下，如何更好地实现财经专业的培养目标，培养理论知识丰富，业务处理能力扎实、具有良好的职业操守、富有团队协作能力与不断创新的工作激情与能力，适应社会高速发展需要的高素质人才，合理、高效的财经专业实训体系，在整个教学体系中将起着非常关键的作用，实训体系的构建和实施将大大地有助于远程教育背景下教学目标的实现。
参考文献：
［1］王亚兰等.高职会计专业实践教学改革的有效经验［J］.时代教育，2012（1）．
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［3］曾炜.国际商务课程实训体系构建的几点思考［J］.新课程研究，2009（5）.
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